浅谈小学语文课堂教学中的阅读训练

来源 :青年与社会·教育版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xiaomai1212
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  在长期的教学中,受传统教育思想的影响,对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练,无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式,认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是一种落后,不太实际的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此,在近几年的教学活动中,我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学;苦学为乐学。正是有了这种思想作前提,我在教学中注重抓住这一点,现已初见成效。
  一、课前导语精心设计,能激发学生的阅读兴趣
  俗话说一篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂延三尺,美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣,能给学生留下悬念,增强学生的求知欲。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如:《青藏高原一株柳》这一课,我在备课的时候也花了很大的精力和时间去设计“导语”,这堂课的导入就很自然:“请同学们回忆课文来说一说在作者心目中这是一株什么样的柳树?”这个导语没有很花哨的语言,直奔主题,然后指名学生回答:“它是一株神奇的柳树。”接着顺着同学们的话往下问:“为什么说它是一株神奇的柳树,它到底神奇在什么地方呢?请同学们自由读课文找出文中描写柳树“神奇”语句。老师的语言不多却极大地调动了学生学习的积极性,而且导语与文章内容紧密联系。想想我自己的课堂中的导语就感觉设计的成分多了些,通俗讲就是太花哨了,往往兜了一个大圈子才点到正题。在今后的教学中,我要更好的钻研教材,把导语设计的更实用一些。
  二、循序渐进,由浅入深
  小学生的學习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。二年级时,我便要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。曾记得有一位专家说过:一堂语文课得有“语文味”,语文味越浓,课就越好。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的读味、“品词品句、咬文嚼子”的品味,让学生品出味道。
  三、创设意境,读出作者的思想感情
  虽说“书读百遍,其义自见”。但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
  四、精讲多读,读出情感
  在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自渎,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。
  总之,阅读训练的方法还很多很多,这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践,才能找到最为理想的途径。
  
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