试析如何在小学语文教学中做到以人为本

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  随着社会的发展、时代的变迁,教书育人的涵义也随之有了新的诠释,教师的职责已由先前的传道、授业、解惑逐渐转向关注学生的终身发展,以人为本,为社会培养高素质的人才等更高要求的方向发展。
  作为小学语文教师,我们不仅要教书育人,更应该深刻领会“以人为本”的精神实质,并在语文教学实践中切实实施。因为语文这门学科有别于其他学科,语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,我们在语文教学中既要注重其工具性,又要注重其人文性。特别是从事小学语文教学的教师,更要努力去关注学生身心发展,以学生为本。那么,如何在小学语文教学中做到以人为本呢?以下是我的几点浅显看法。
  首先,备课时不仅要参透教材,更要吃透学生,从实际出发,尊重学生的需要。参透教材对于一个专业知识扎实的语文教师来说并不是件难事。当前科学的发展日新月异,高科技已经进入了教育领域,这为我们的教育教学提供了便利。教师可以充分利用这些资源去查阅资料,辅助自己研究教材、解读、把握教材。但是,一个教师仅仅想靠吃透教材就取得教學上的成功,这是完全不现实的。更为重要的是教师还应该吃透学生,这就要求我们在备课过程中以学生为本,尊重学生的需要,时刻从学生易于接受的角度安排课堂结构,设置教学环节。如:新学一篇课文时,我们不必墨守成规,按部就班。我们可以先让学生整体感知文意,并让学生从自身实际出发谈自己的感受。这时将会出现不同的问题,有时可能是对作家、作品的好奇,有时可能是对某些字词音义的困惑;甚至于还有对全文的感受等。这时语文教师就应该抓住这个契机,积极引导学生解读课文,这样我们的语文课堂教学就不会枯燥无味,同时也能充分发挥学生的积极性和主动性,做到以人为本。
  其次,在小学语文课堂教学中要尊重学生的学习能力和独特感受,时时处处以人为本。语文课堂是充满人文精神的课堂,教师与学生之间的关系是平等的,教师不是知识的呈现者,不是课堂上的权威。教师应该通过设计多样化的学习情境,提出有意义、有价值的问题,让学生主动汲取知识。同时,教师还应尊重学生对作品的独特理解和感受。俗话说得好:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的人对作品的理解、感受也不一样。我们应充分尊重学生的理解、感受,并适时点拨、引导,让其思维能力和智力得到全面发展。只有我们提倡民主教学,尊重差异,崇尚个性,只有我们提倡“百家争鸣”,我们的教学工作才能积极发展,才能取得丰硕的成果。
  最后,在小学语文作业批改中,批语同样也应该体现以人为本的精神。小学生都还是孩子,他们都喜欢看到老师好的评语,得到老师的鼓励,但是有一部分学生会对作业批改后的批改结果和批语漠不关心。如果我们的批语是从人文的角度点评,这样就能吸引学生的眼球,让学生关注自己学习的过程。这样,学生将受益不少。记得在一个学生的作业里我这样写道:“加油哦!老师相信你!”之后,让我看到的是这位学生接踵而来的变化,虽然这位学生的成绩没有取得多大的硕果,但是他的变化让我懂得了人文批语的艺术魅力。
  总之,无论在课前、课上还是课后,我们的语文教学都少不了人文关怀。有了人文关怀,我们的语文课堂教学才会真正地活起来。语文课堂丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深远的,它还需要我们不断地去挖掘,去探索。
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